miércoles, 8 de marzo de 2017
miércoles, 21 de diciembre de 2016
martes, 31 de mayo de 2016
domingo, 9 de noviembre de 2014
viernes, 17 de septiembre de 2010
LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN. REFLEXIONES DESDE LA EDUCACIÓN.
Este artículo aborda los grandes cambios tecnológicos que se han ido produciendo en la sociedad desde sus orígenes empezando por la cultura oral, continuando con la impresa y terminando con la electrónica con lo que nos damos cuenta de cómo era la educación antiguamente (oral) y cómo ha ido evolucionando hasta nuestros días (totalmente informatizada) con el texto electrónico y el medio audiovisual teniendo en cuenta que el cambio tecnológico sólo puede ser comprendido en el contexto de la estructura social dentro de la cual ocurre.
La tecnología no sólo afecta a las condiciones educativas de la sociedad sino que lo hace también sobre las condiciones políticas, sociales y económicas de ésta.
En el ámbito educativo, habría que reseñar que la escuela se está quedando atrás respecto a los vertiginosos cambios que están teniendo lugar en nuestra sociedad por lo que tenemos que plantear estas tecnologías como recursos para la enseñanza que generan diferentes modelos didácticos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Hay que señalar también que estos avances hay que saber usarlos de una forma positiva, esto es, utilizarlos de manera racional y humana para evitar coartar la intimidad de las personas.
El cambio tecnológico en educación debe producirse de forma controlada ya que todos no disponemos de los suficientes medios como para llevarlo a cabo y tratar de que entre todos consigamos que esto pueda ser posible algún día. Además, hay que tener en cuenta que hay que preparar tanto a los alumnos (que deben adaptarse al autoaprendizaje), como a los propios docentes a la hora de aplicar dichas tecnologías de manera que tanto unos como otros adquieran nuevas destrezas importantes para su aplicación en el terreno educativo.
Por ello, las nuevas tecnologías son buenas para la educación siempre que se usen de una manera correcta teniendo cuidado con los peligros que puedan presentar como la anulación de nuestra capacidad de elección y creatividad y rentabilizando al máximo las ventajas. Con un uso adecuado de estas tecnologías podremos realizar algunas tareas que sería imposible llevar a cabo sin la utilización de éstas teniendo presente que aprender a leer y escribir es, todavía, el aprendizaje más importante que se realiza en la escuela.
NUEVOS RETOS
Como por muchos es conocido, la cultura digital no está al alcance de todos puesto que hay algunos lugares que no cuentan con los recursos o con los medios suficientes como para contar con ella. Esa situación es creada por la brecha digital. Sin embargo, en los lugares en los que sea posible, la escuela debe de incorporar nuevos métodos de aprendizaje para equiparar la evolución de la educación con los cambios que tienen lugar en la sociedad. Esta adaptación a los cambios de la sociedad es fundamental.
Dichos métodos de aprendizaje (las nuevas tecnologías) hay que enseñárselas a los niños ya que ofrecen muchas posibilidades no sólo dentro del ámbito educativo sino también en otros aspectos importantes de la vida; para ello, como es obvio, se necesita que las conozcan también los maestros. Sin embargo, estas tecnologías pueden ser utilizadas de muchas maneras por lo que la labor del profesor será enseñar no solo en qué consisten y en cómo funcionan, sino también un uso correcto de ellas.
Respecto a la alfabetización digital, es muy importante conocer su evolución que se puede comparar con la de la escritura en su día.
"Hoy en día ya tenemos claro que para integrar las TIC en la educación no basta con tener aulas de informática, sino que hemos de integrar las TIC en las aulas de clase, y podemos comprobar que en los centros que tienen pizarra digital y algún ordenador de apoyo en sus aulas la utilización de Internet se ha convertido en algo muy habitual"
"La escuela siempre va por detrás de la sociedad y hay un desfase evidente entre el uso que de las nuevas tecnologías se hace a nivel general, en las diversas actividades sociales y económicas cotidianas y el que se hace en las escuelas" (Gargallo López).
Este artículo aborda los grandes cambios tecnológicos que se han ido produciendo en la sociedad desde sus orígenes empezando por la cultura oral, continuando con la impresa y terminando con la electrónica con lo que nos damos cuenta de cómo era la educación antiguamente (oral) y cómo ha ido evolucionando hasta nuestros días (totalmente informatizada) con el texto electrónico y el medio audiovisual teniendo en cuenta que el cambio tecnológico sólo puede ser comprendido en el contexto de la estructura social dentro de la cual ocurre.
La tecnología no sólo afecta a las condiciones educativas de la sociedad sino que lo hace también sobre las condiciones políticas, sociales y económicas de ésta.
En el ámbito educativo, habría que reseñar que la escuela se está quedando atrás respecto a los vertiginosos cambios que están teniendo lugar en nuestra sociedad por lo que tenemos que plantear estas tecnologías como recursos para la enseñanza que generan diferentes modelos didácticos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El cambio tecnológico en educación debe producirse de forma controlada ya que todos no disponemos de los suficientes medios como para llevarlo a cabo y tratar de que entre todos consigamos que esto pueda ser posible algún día. Además, hay que tener en cuenta que hay que preparar tanto a los alumnos (que deben adaptarse al autoaprendizaje), como a los propios docentes a la hora de aplicar dichas tecnologías de manera que tanto unos como otros adquieran nuevas destrezas importantes para su aplicación en el terreno educativo.
Por ello, las nuevas tecnologías son buenas para la educación siempre que se usen de una manera correcta teniendo cuidado con los peligros que puedan presentar como la anulación de nuestra capacidad de elección y creatividad y rentabilizando al máximo las ventajas. Con un uso adecuado de estas tecnologías podremos realizar algunas tareas que sería imposible llevar a cabo sin la utilización de éstas teniendo presente que aprender a leer y escribir es, todavía, el aprendizaje más importante que se realiza en la escuela.
NUEVOS RETOS
Como por muchos es conocido, la cultura digital no está al alcance de todos puesto que hay algunos lugares que no cuentan con los recursos o con los medios suficientes como para contar con ella. Esa situación es creada por la brecha digital. Sin embargo, en los lugares en los que sea posible, la escuela debe de incorporar nuevos métodos de aprendizaje para equiparar la evolución de la educación con los cambios que tienen lugar en la sociedad. Esta adaptación a los cambios de la sociedad es fundamental.
Dichos métodos de aprendizaje (las nuevas tecnologías) hay que enseñárselas a los niños ya que ofrecen muchas posibilidades no sólo dentro del ámbito educativo sino también en otros aspectos importantes de la vida; para ello, como es obvio, se necesita que las conozcan también los maestros. Sin embargo, estas tecnologías pueden ser utilizadas de muchas maneras por lo que la labor del profesor será enseñar no solo en qué consisten y en cómo funcionan, sino también un uso correcto de ellas.
Respecto a la alfabetización digital, es muy importante conocer su evolución que se puede comparar con la de la escritura en su día.
Opiniones acerca de las TIC
"Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender"
(Beltrán Llera).
"Hoy en día ya tenemos claro que para integrar las TIC en la educación no basta con tener aulas de informática, sino que hemos de integrar las TIC en las aulas de clase, y podemos comprobar que en los centros que tienen pizarra digital y algún ordenador de apoyo en sus aulas la utilización de Internet se ha convertido en algo muy habitual"
(Pére Marqués).
"La escuela siempre va por detrás de la sociedad y hay un desfase evidente entre el uso que de las nuevas tecnologías se hace a nivel general, en las diversas actividades sociales y económicas cotidianas y el que se hace en las escuelas" (Gargallo López).
jueves, 2 de septiembre de 2010
PLAN DE IMPLEMENTACION DE LAS TIC
Propuesta de trabajo para la introducción de las TIC en el aula y su reconocimiento como herramientas para la innovación educativa
Expectativas y temores docentes ante la implementación de las TIC en los centros educativos
Punto de partida: Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), son el conjunto de herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, video e imágenes.
Actualmente, el impacto de estas tecnologías en la competitividad es gigantesco, como también su potencial para apoyar su inserción en la economía globalizada e impulsar el desarrollo económico y social de los países. Estos beneficios sólo pueden convertirse en resultados concretos a medida que la sociedad se apropie de estas tecnologías y las haga parte de su desempeño cotidiano. Es decir, con usuarios preparados que utilicen las TIC, se puede lograr una verdadera transformación económica y social.
Un dominio amplio de estas tecnologías en el sector educativo es una condición necesaria para el desarrollo, puesto que las TIC han mejorado las oportunidades para grandes grupos de la población tradicionalmente excluidos, con lo cual se ha aumentado la movilidad dentro de la sociedad. Han producido, además, una revolución del aprendizaje que ha cambiado la manera como las personas aprenden y el papel de los estudiantes y docentes. También, el uso de estas tecnologías ha evidenciado que el período del aprendizaje no puede ser un proceso limitado en el tiempo sino que debe propiciarse a lo largo de toda la vida para reducir la pobreza, elevar la competitividad y alcanzar el tan ansiado desarrollo sostenido de los países pues su uso ha implicado una revolución que ha transformado la forma como se produce, divulga y utiliza la información en la sociedad.
¿Cómo organizar la introducción de las TIC en el aula?
El uso de las TIC en el aula no es un problema técnico-informático, sino pedagógico-didáctico, por tanto:
• No se puede hablar de las TIC en la escuela al margen del modelo didáctico: aquellas instituciones que las apropian adecuadamente logran mantenerse compitiendo y creciendo en el entorno global, de forma más rápida y eficiente en comparación con aquellos que no incorporan estas tecnologías a su vida. Se configura entonces la denominada brecha digital que se refleja en un desequilibrio de acceso al conocimiento entre diferentes países o grupos y organizaciones sociales.
• La tecnología tiene un carácter instrumental: muchos gobiernos de países desarrollados y emergentes han tratado de avanzar durante los últimos años hacia un modelo de desarrollo que se ha denominado la sociedad del conocimiento (SC). Este modelo se apoya en el uso adecuado y en la apropiación de las TIC para lograr el crecimiento productivo y el progreso económico y social. Para ello, han desplegado diferentes planes y estrategias para impulsarlo. Los países que han adoptado planes estratégicos de TIC han avanzado más rápidamente en los ejes de acción establecidos como prioritarios.
• Es necesario aunar la innovación técnica, didáctica y organizativa: a nivel nacional, en el plan de desarrollo 2006-2010 se establecieron compromisos en términos de infraestructura para el desarrollo, inclusión digital y ciencia, tecnología e información, como estrategias para avanzar hacia una sociedad de la información. De igual forma, en el documento “Visión Colombia II centenario. Propuesta a discusión”, se enmarcan las TIC en el contexto de las telecomunicaciones como pilar importante en el desarrollo de la infraestructura de Colombia.
• La formación del profesorado debe ir paralela al uso educativo de la tecnología: el gobierno y la sociedad colombiana utilizarán las TIC para potenciar un sistema educativo incluyente y de alta calidad, dentro del cual se favorezca la autoformación y el autodesarrollo. También debe ofrecer este sistema educativo igualdad de oportunidades para la obtención de conocimiento, educación y aprendizaje a lo largo de la vida, para todos los ciudadanos, en un marco flexible y global, centrado en el estudiante, y orientado a desarrollar su vocación, sus aptitudes, sus habilidades y su potencial. Para ello se requerirá que todos los estudiantes del país tengan acceso a estas tecnologías.
Pasos en la formación en un centro TIC. Cómo diseñar proyectos de trabajo basados en un modelo que use las TIC como recurso? Pasos a tener en cuenta para la implementación de un proyecto TIC :
• 1. Reflexionar sobre nuestro modelo didáctico: Transmisión vs. Construcción - reproducción vs. Innovación
• 2. Conocer las posibilidades didácticas de algunas herramientas TIC
• 3. Diseñar proyectos de trabajo en el aula y formación en el centro
• 4. Aplicarlos en la práctica, evaluarlos y tomar decisiones
• 5. No hay recetas válidas para todos los casos: cada centro debe contextualizar los proyectos y la formación
La caja de herramientas TIC.
• Se comparten conocimientos pedagógicos y técnicos la formación debe ir unida a la práctica docente
• Debe contemplar un agrupamiento flexible y heterogéneo
• El apoyo de expertos externos debe reducirse a las necesidades detectadas y no abordables por el personal del centro en cuyo caso, se debe aunar la innovación técnica, didáctica y organizativa
• Es esencial consolidar las innovaciones que prueben su validez en el currículo ordinario, el objetivo final es repensar el currículum
Uno de los ejes de máximo interés se sitúa en el análisis y valoración previa, procesal y diferida de los procesos llamados de “innovación-transformación educativa”, centrados habitualmente en aspectos parciales del currículum, de la acción educativa cuotidiana o en la aparición y uso de nuevos instrumentos o estrategias didácticas.
Así, se propone aquí una reflexión entorno al impacto real de renovación pedagógica que está suponiendo hoy por hoy el proceso transformativo abierto ante la progresiva implementación de las TIC en los entornos de aprendizaje de base presencial. Sin lugar a dudas la literatura científica pedagógica actual parece estar abrumadoramente de acuerdo en el valor y el poder enormemente motorizador de cambio e innovación de las TIC, mientras éstas van apareciendo ya de una forma notable en el ámbito educativo.
También se está básicamente de acuerdo en que ese potencial transformador no lo generan “per se” las TIC, sinó el amplio abanico de nuevas posibilidades que se abren para la acción docente educativa, que tiende a hacernos replantear el rol docente-discente, los marcos y paradigmas de aprendizaje e incluso las formas, contenidos y maneras de relacionar a todos los “agentes” de la comunidad educativa. Sin duda pues el reto no es meramente tecnológico, sino de liderazgo pedagógico y de una renovación profunda de la comprensión del mismo acto educativo. Las TIC, más allá de resultar un elemento provocador y cuestionador de gran impacto, deberán encontrar progresivamente su lugar escénico, más allá de la fanfarria inicial, como recursos e instrumentos de apoyo a una renovación que debería ser liderada con claro y marcado talante psicopedagógico.
Así las cosas, inmersos todavía en el “ruido” escénico inicial (en la coordenada de “tiempo histórico”) que provocan estos nuevos y fascinantes recursos tecnológicos, y ante una gran variabilidad de dotaciones según centros, recursos, comunidades, áreas, visiones, etc., nos preguntamos aquí por un elemento más transversal y trascendente: en concreto entorno a cuáles son las expectativas y los temores (ambas dimensiones condicionan directamente la PSITIC: Pedagogía Social y Tecnologías de la Información y de la Comunicación con una actuación posterior y la asunción -o no- de las propuestas de innovación) de uno de los agentes implicados por excelencia: el docente. En otras entradas se analizará la misma pregunta pero planteada a los alumnos, los padres y los lideres/gestores de los centros educativos.
Compañeros... el blog es suyo y se enriquece con sus aportes... Opinen!!!!
Expectativas y temores docentes ante la implementación de las TIC en los centros educativos
Punto de partida: Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), son el conjunto de herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, video e imágenes.
Actualmente, el impacto de estas tecnologías en la competitividad es gigantesco, como también su potencial para apoyar su inserción en la economía globalizada e impulsar el desarrollo económico y social de los países. Estos beneficios sólo pueden convertirse en resultados concretos a medida que la sociedad se apropie de estas tecnologías y las haga parte de su desempeño cotidiano. Es decir, con usuarios preparados que utilicen las TIC, se puede lograr una verdadera transformación económica y social.
Un dominio amplio de estas tecnologías en el sector educativo es una condición necesaria para el desarrollo, puesto que las TIC han mejorado las oportunidades para grandes grupos de la población tradicionalmente excluidos, con lo cual se ha aumentado la movilidad dentro de la sociedad. Han producido, además, una revolución del aprendizaje que ha cambiado la manera como las personas aprenden y el papel de los estudiantes y docentes. También, el uso de estas tecnologías ha evidenciado que el período del aprendizaje no puede ser un proceso limitado en el tiempo sino que debe propiciarse a lo largo de toda la vida para reducir la pobreza, elevar la competitividad y alcanzar el tan ansiado desarrollo sostenido de los países pues su uso ha implicado una revolución que ha transformado la forma como se produce, divulga y utiliza la información en la sociedad.
¿Cómo organizar la introducción de las TIC en el aula?
El uso de las TIC en el aula no es un problema técnico-informático, sino pedagógico-didáctico, por tanto:
• No se puede hablar de las TIC en la escuela al margen del modelo didáctico: aquellas instituciones que las apropian adecuadamente logran mantenerse compitiendo y creciendo en el entorno global, de forma más rápida y eficiente en comparación con aquellos que no incorporan estas tecnologías a su vida. Se configura entonces la denominada brecha digital que se refleja en un desequilibrio de acceso al conocimiento entre diferentes países o grupos y organizaciones sociales.
• La tecnología tiene un carácter instrumental: muchos gobiernos de países desarrollados y emergentes han tratado de avanzar durante los últimos años hacia un modelo de desarrollo que se ha denominado la sociedad del conocimiento (SC). Este modelo se apoya en el uso adecuado y en la apropiación de las TIC para lograr el crecimiento productivo y el progreso económico y social. Para ello, han desplegado diferentes planes y estrategias para impulsarlo. Los países que han adoptado planes estratégicos de TIC han avanzado más rápidamente en los ejes de acción establecidos como prioritarios.
• Es necesario aunar la innovación técnica, didáctica y organizativa: a nivel nacional, en el plan de desarrollo 2006-2010 se establecieron compromisos en términos de infraestructura para el desarrollo, inclusión digital y ciencia, tecnología e información, como estrategias para avanzar hacia una sociedad de la información. De igual forma, en el documento “Visión Colombia II centenario. Propuesta a discusión”, se enmarcan las TIC en el contexto de las telecomunicaciones como pilar importante en el desarrollo de la infraestructura de Colombia.
• La formación del profesorado debe ir paralela al uso educativo de la tecnología: el gobierno y la sociedad colombiana utilizarán las TIC para potenciar un sistema educativo incluyente y de alta calidad, dentro del cual se favorezca la autoformación y el autodesarrollo. También debe ofrecer este sistema educativo igualdad de oportunidades para la obtención de conocimiento, educación y aprendizaje a lo largo de la vida, para todos los ciudadanos, en un marco flexible y global, centrado en el estudiante, y orientado a desarrollar su vocación, sus aptitudes, sus habilidades y su potencial. Para ello se requerirá que todos los estudiantes del país tengan acceso a estas tecnologías.
Pasos en la formación en un centro TIC. Cómo diseñar proyectos de trabajo basados en un modelo que use las TIC como recurso? Pasos a tener en cuenta para la implementación de un proyecto TIC :
• 1. Reflexionar sobre nuestro modelo didáctico: Transmisión vs. Construcción - reproducción vs. Innovación
• 2. Conocer las posibilidades didácticas de algunas herramientas TIC
• 3. Diseñar proyectos de trabajo en el aula y formación en el centro
• 4. Aplicarlos en la práctica, evaluarlos y tomar decisiones
• 5. No hay recetas válidas para todos los casos: cada centro debe contextualizar los proyectos y la formación
• Se comparten conocimientos pedagógicos y técnicos la formación debe ir unida a la práctica docente
• Debe contemplar un agrupamiento flexible y heterogéneo
• El apoyo de expertos externos debe reducirse a las necesidades detectadas y no abordables por el personal del centro en cuyo caso, se debe aunar la innovación técnica, didáctica y organizativa
• Es esencial consolidar las innovaciones que prueben su validez en el currículo ordinario, el objetivo final es repensar el currículum
Uno de los ejes de máximo interés se sitúa en el análisis y valoración previa, procesal y diferida de los procesos llamados de “innovación-transformación educativa”, centrados habitualmente en aspectos parciales del currículum, de la acción educativa cuotidiana o en la aparición y uso de nuevos instrumentos o estrategias didácticas.
Así, se propone aquí una reflexión entorno al impacto real de renovación pedagógica que está suponiendo hoy por hoy el proceso transformativo abierto ante la progresiva implementación de las TIC en los entornos de aprendizaje de base presencial. Sin lugar a dudas la literatura científica pedagógica actual parece estar abrumadoramente de acuerdo en el valor y el poder enormemente motorizador de cambio e innovación de las TIC, mientras éstas van apareciendo ya de una forma notable en el ámbito educativo.
También se está básicamente de acuerdo en que ese potencial transformador no lo generan “per se” las TIC, sinó el amplio abanico de nuevas posibilidades que se abren para la acción docente educativa, que tiende a hacernos replantear el rol docente-discente, los marcos y paradigmas de aprendizaje e incluso las formas, contenidos y maneras de relacionar a todos los “agentes” de la comunidad educativa. Sin duda pues el reto no es meramente tecnológico, sino de liderazgo pedagógico y de una renovación profunda de la comprensión del mismo acto educativo. Las TIC, más allá de resultar un elemento provocador y cuestionador de gran impacto, deberán encontrar progresivamente su lugar escénico, más allá de la fanfarria inicial, como recursos e instrumentos de apoyo a una renovación que debería ser liderada con claro y marcado talante psicopedagógico.
Así las cosas, inmersos todavía en el “ruido” escénico inicial (en la coordenada de “tiempo histórico”) que provocan estos nuevos y fascinantes recursos tecnológicos, y ante una gran variabilidad de dotaciones según centros, recursos, comunidades, áreas, visiones, etc., nos preguntamos aquí por un elemento más transversal y trascendente: en concreto entorno a cuáles son las expectativas y los temores (ambas dimensiones condicionan directamente la PSITIC: Pedagogía Social y Tecnologías de la Información y de la Comunicación con una actuación posterior y la asunción -o no- de las propuestas de innovación) de uno de los agentes implicados por excelencia: el docente. En otras entradas se analizará la misma pregunta pero planteada a los alumnos, los padres y los lideres/gestores de los centros educativos.
Compañeros... el blog es suyo y se enriquece con sus aportes... Opinen!!!!
lunes, 30 de agosto de 2010
Analfabetismo funcional
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Se denomina analfabetismo funcional a la incapacidad de un individuo para utilizar su capacidad de lectura, escritura y cálculo de forma eficiente en las situaciones habituales de la vida. Se diferencia del analfabetismo en sentido estricto en que éste supone la incapacidad absoluta de leer o escribir frases sencillas en cualquier idioma.
Características
Una persona analfabeta no sabe leer ni escribir. Un analfabeto funcional, en cambio, lo puede hacer hasta un cierto punto (leer y escribir textos en su lenguaje nativo), con un grado variable de corrección y estilo. Un adulto que sea analfabeto funcional no sabrá resolver de una manera adecuada tareas necesarias en la vida cotidiana como por ejemplo rellenar una solicitud para un puesto de trabajo, entender un contrato, seguir unas instrucciones escritas, leer un artículo en un diario, interpretar las señales de tráfico, consultar un diccionario o entender un folleto con los horarios del autobús.
El analfabetismo funcional también limita seriamente la interacción de la persona con las tecnologías de la información y la comunicación, puesto que tiene dificultades para usar un ordenador personal, trabajar con un procesador de texto o con una hoja de cálculo y utilizar un navegador web o un teléfono móvil de manera eficiente.
Conexión con la pobreza y el crimen
Aquellos con analfabetismo funcional pueden ser sujeto de intimidación social, riesgos de salud, estrés, bajos salarios, y otras dificultades relacionadas con su inhabilidad.
La correlación entre el crimen y el analfabetismo funcional es un hecho bien conocido por criminalistas y sociólogos alrededor del mundo. En el año 2000, se estimó que el 60% de los adultos en prisiones estatales y federales en los Estados Unidos sufrían de esta condición, y que el 85% de los criminales menores tenían problemas asociados con la lectura, escritura, y matemáticas básicas. [cita requerida]
Este artículo fue creado a partir de la traducción parcial del artículo Functional illiteracy de la Wikipedia en inglés
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Se denomina analfabetismo funcional a la incapacidad de un individuo para utilizar su capacidad de lectura, escritura y cálculo de forma eficiente en las situaciones habituales de la vida. Se diferencia del analfabetismo en sentido estricto en que éste supone la incapacidad absoluta de leer o escribir frases sencillas en cualquier idioma.
Características
Una persona analfabeta no sabe leer ni escribir. Un analfabeto funcional, en cambio, lo puede hacer hasta un cierto punto (leer y escribir textos en su lenguaje nativo), con un grado variable de corrección y estilo. Un adulto que sea analfabeto funcional no sabrá resolver de una manera adecuada tareas necesarias en la vida cotidiana como por ejemplo rellenar una solicitud para un puesto de trabajo, entender un contrato, seguir unas instrucciones escritas, leer un artículo en un diario, interpretar las señales de tráfico, consultar un diccionario o entender un folleto con los horarios del autobús.
El analfabetismo funcional también limita seriamente la interacción de la persona con las tecnologías de la información y la comunicación, puesto que tiene dificultades para usar un ordenador personal, trabajar con un procesador de texto o con una hoja de cálculo y utilizar un navegador web o un teléfono móvil de manera eficiente.
Conexión con la pobreza y el crimen
Aquellos con analfabetismo funcional pueden ser sujeto de intimidación social, riesgos de salud, estrés, bajos salarios, y otras dificultades relacionadas con su inhabilidad.
La correlación entre el crimen y el analfabetismo funcional es un hecho bien conocido por criminalistas y sociólogos alrededor del mundo. En el año 2000, se estimó que el 60% de los adultos en prisiones estatales y federales en los Estados Unidos sufrían de esta condición, y que el 85% de los criminales menores tenían problemas asociados con la lectura, escritura, y matemáticas básicas. [cita requerida]
Este artículo fue creado a partir de la traducción parcial del artículo Functional illiteracy de la Wikipedia en inglés
Uso excesivo del internet podría afectar el cerebro
¿Está internet alterando nuestro cerebro? Ésta es la pregunta que se hace el escritor norteamericano Nicholas Carr en un libro titulado ‘The Shallows’, en el que analiza cómo el cambio de hábitos de la sociedad digital no sólo está matando la capacidad de reflexión, contemplación y paciencia del ser humano, sino que está alterando profundamente su estructura cerebral. Científicos creen que las nuevas tecnologías han modificado nuestros circuitos neuronalesUn artículo publicado hace unos días en el rotativo británico ‘The Guardian’ ha analizado el título de 250 páginas de este autor, quien en 2008 ya había publicado en prensa un artículo titulado ‘¿Está Google haciendonos más estúpidos?’
A juzgar por el análisis realizado en su libro, su respuesta parece ser afirmativa. Para Carr, la “cacofonía de estimulos” proveniente de la Red ha hecho aumentar “la lectura insustancial, el pensamiento rápido y distraído y el aprendizaje superficial”, en contraste con la era del libro en la que las personas eran animadas a ser contemplativas e imaginativas.
Este cambio acaecido desde hace pocos años ha llevado nuestros cerebros a ‘recablear’ sus circuitos. Una tesis secundada por un trío de psiquiatras de la Universidad de Los Ángeles (UCLA) que escanearon los cerebros de nativos digitales y nuevos usuarios de Internet para comprar su actividad cerebral.
Este experimiento encabezado por el doctor Gary Small, autor del libro ‘iCerebro: sobreviviendo a la alteración tecnológica de la mente moderna’, apuntó una diferencia entre los dos grupos. En el córtex prefrontal dorsolateral del cerebro, un área encargada de gestionar la memoria de corto plazo y la toma de decisiones, los novatos apenas mostraron actividad alguna, frente a los altos niveles de actividad registrada en los usuarios online más activos.
Aunque el descubrimiento más sorprendente no llegó hasta una semana después, cuando comprobaron que, tras cinco horas de navegación en la Red, el cerebro de los ‘novatos digitales’ mostraba el mismo circuito neuronal que el de los internautas más avanzados. Este experimiento demostró la rápida maleabilidad y sensibilidad del cerebro ante los avances tecnológicos realizados por el hombre.
Volviendo al libro escrito por Nicholas Carr, ‘The Guardian’ recoge que este autor considera a la mensajería instantánea y a los mensajes de texto pricipales amenazas de la creatividad humana, mientras que apunta que la multitarea “no es una forma eficiente de hacer las cosas”, ya que se realizan “más errores” por la tendencia de hacer las cosas a mayor velocidad y sin demasiada atención. Por estas razones, el autor estadounidense recomienda combatir los efectos “malignos’ de la tecnología en el cerebro “tratando de equilibrar el tiempo offline y el online”.
La tesis de Carr sobre los efectos negativos de internet en el cerebro tiene un firme oponente en el profesor de la Universidad de Londres Andrew Burn quien, en el mismo artículo, replica que el ‘recableo’ de los circuitos neuronales “ocurre cada vez que alguien aprende algo”, por lo que es imposible determinar qué senderos neuronales son buenos y cuáles son malos”. Por ello, y de momento, la influencia de las nuevas tecnologías en la estructura del cerebro humano es algo que sólo el tiempo podrá determinar.
A juzgar por el análisis realizado en su libro, su respuesta parece ser afirmativa. Para Carr, la “cacofonía de estimulos” proveniente de la Red ha hecho aumentar “la lectura insustancial, el pensamiento rápido y distraído y el aprendizaje superficial”, en contraste con la era del libro en la que las personas eran animadas a ser contemplativas e imaginativas.
Este cambio acaecido desde hace pocos años ha llevado nuestros cerebros a ‘recablear’ sus circuitos. Una tesis secundada por un trío de psiquiatras de la Universidad de Los Ángeles (UCLA) que escanearon los cerebros de nativos digitales y nuevos usuarios de Internet para comprar su actividad cerebral.
Este experimiento encabezado por el doctor Gary Small, autor del libro ‘iCerebro: sobreviviendo a la alteración tecnológica de la mente moderna’, apuntó una diferencia entre los dos grupos. En el córtex prefrontal dorsolateral del cerebro, un área encargada de gestionar la memoria de corto plazo y la toma de decisiones, los novatos apenas mostraron actividad alguna, frente a los altos niveles de actividad registrada en los usuarios online más activos.
Aunque el descubrimiento más sorprendente no llegó hasta una semana después, cuando comprobaron que, tras cinco horas de navegación en la Red, el cerebro de los ‘novatos digitales’ mostraba el mismo circuito neuronal que el de los internautas más avanzados. Este experimiento demostró la rápida maleabilidad y sensibilidad del cerebro ante los avances tecnológicos realizados por el hombre.
Volviendo al libro escrito por Nicholas Carr, ‘The Guardian’ recoge que este autor considera a la mensajería instantánea y a los mensajes de texto pricipales amenazas de la creatividad humana, mientras que apunta que la multitarea “no es una forma eficiente de hacer las cosas”, ya que se realizan “más errores” por la tendencia de hacer las cosas a mayor velocidad y sin demasiada atención. Por estas razones, el autor estadounidense recomienda combatir los efectos “malignos’ de la tecnología en el cerebro “tratando de equilibrar el tiempo offline y el online”.
La tesis de Carr sobre los efectos negativos de internet en el cerebro tiene un firme oponente en el profesor de la Universidad de Londres Andrew Burn quien, en el mismo artículo, replica que el ‘recableo’ de los circuitos neuronales “ocurre cada vez que alguien aprende algo”, por lo que es imposible determinar qué senderos neuronales son buenos y cuáles son malos”. Por ello, y de momento, la influencia de las nuevas tecnologías en la estructura del cerebro humano es algo que sólo el tiempo podrá determinar.
sábado, 28 de agosto de 2010
Implementacion de las TICs
Propuesta de trabajo para la introducción de las TIC en el aula y su reconocimiento como herramientas para la innovación educativa
Expectativas y temores docentes ante la implementación de las TIC en los centros educativos
Punto de partida: Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), son el conjunto de herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, video e imágenes.
Actualmente, el impacto de estas tecnologías en la competitividad es gigantesco, como también su potencial para apoyar su inserción en la economía globalizada e impulsar el desarrollo económico y social de los países. Estos beneficios sólo pueden convertirse en resultados concretos a medida que la sociedad se apropie de estas tecnologías y las haga parte de su desempeño cotidiano. Es decir, con usuarios preparados que utilicen las TIC, se puede lograr una verdadera transformación económica y social.
Un dominio amplio de estas tecnologías en el sector educativo es una condición necesaria para el desarrollo, puesto que las TIC han mejorado las oportunidades para grandes grupos de la población tradicionalmente excluidos, con lo cual se ha aumentado la movilidad dentro de la sociedad. Han producido, además, una revolución del aprendizaje que ha cambiado la manera como las personas aprenden y el papel de los estudiantes y docentes. También, el uso de estas tecnologías ha evidenciado que el período del aprendizaje no puede ser un proceso limitado en el tiempo sino que debe propiciarse a lo largo de toda la vida para reducir la pobreza, elevar la competitividad y alcanzar el tan ansiado desarrollo sostenido de los países pues su uso ha implicado una revolución que ha transformado la forma como se produce, divulga y utiliza la información en la sociedad.
¿Cómo organizar la introducción de las TIC en el aula?
El uso de las TIC en el aula no es un problema técnico-informático, sino pedagógico-didáctico, por tanto:
• No se puede hablar de las TIC en la escuela al margen del modelo didáctico: aquellas instituciones que las apropian adecuadamente logran mantenerse compitiendo y creciendo en el entorno global, de forma más rápida y eficiente en comparación con aquellos que no incorporan estas tecnologías a su vida. Se configura entonces la denominada brecha digital que se refleja en un desequilibrio de acceso al conocimiento entre diferentes países o grupos y organizaciones sociales.
• La tecnología tiene un carácter instrumental: muchos gobiernos de países desarrollados y emergentes han tratado de avanzar durante los últimos años hacia un modelo de desarrollo que se ha denominado la sociedad del conocimiento (SC). Este modelo se apoya en el uso adecuado y en la apropiación de las TIC para lograr el crecimiento productivo y el progreso económico y social. Para ello, han desplegado diferentes planes y estrategias para impulsarlo. Los países que han adoptado planes estratégicos de TIC han avanzado más rápidamente en los ejes de acción establecidos como prioritarios.
• Es necesario aunar la innovación técnica, didáctica y organizativa: a nivel nacional, en el plan de desarrollo 2006-2010 se establecieron compromisos en términos de infraestructura para el desarrollo, inclusión digital y ciencia, tecnología e información, como estrategias para avanzar hacia una sociedad de la información. De igual forma, en el documento “Visión Colombia II centenario. Propuesta a discusión”, se enmarcan las TIC en el contexto de las telecomunicaciones como pilar importante en el desarrollo de la infraestructura de Colombia.
• La formación del profesorado debe ir paralela al uso educativo de la tecnología: el gobierno y la sociedad colombiana utilizarán las TIC para potenciar un sistema educativo incluyente y de alta calidad, dentro del cual se favorezca la autoformación y el autodesarrollo. También debe ofrecer este sistema educativo igualdad de oportunidades para la obtención de conocimiento, educación y aprendizaje a lo largo de la vida, para todos los ciudadanos, en un marco flexible y global, centrado en el estudiante, y orientado a desarrollar su vocación, sus aptitudes, sus habilidades y su potencial. Para ello se requerirá que todos los estudiantes del país tengan acceso a estas tecnologías.
Pasos en la formación en un centro TIC. Cómo diseñar proyectos de trabajo basados en un modelo que use las TIC como recurso? Pasos a tener en cuenta para la implementación de un proyecto TIC :
• 1. Reflexionar sobre nuestro modelo didáctico: Transmisión vs. Construcción - reproducción vs. Innovación
• 2. Conocer las posibilidades didácticas de algunas herramientas TIC
• 3. Diseñar proyectos de trabajo en el aula y formación en el centro
• 4. Aplicarlos en la práctica, evaluarlos y tomar decisiones
• 5. No hay recetas válidas para todos los casos: cada centro debe contextualizar los proyectos y la formación
La caja de herramientas TIC.
• Se comparten conocimientos pedagógicos y técnicos la formación debe ir unida a la práctica docente
• Debe contemplar un agrupamiento flexible y heterogéneo
• El apoyo de expertos externos debe reducirse a las necesidades detectadas y no abordables por el personal del centro en cuyo caso, se debe aunar la innovación técnica, didáctica y organizativa
• Es esencial consolidar las innovaciones que prueben su validez en el currículo ordinario, el objetivo final es repensar el currículum
Uno de los ejes de máximo interés se sitúa en el análisis y valoración previa, procesal y diferida de los procesos llamados de “innovación-transformación educativa”, centrados habitualmente en aspectos parciales del currículum, de la acción educativa cuotidiana o en la aparición y uso de nuevos instrumentos o estrategias didácticas.
Así, se propone aquí una reflexión entorno al impacto real de renovación pedagógica que está suponiendo hoy por hoy el proceso transformativo abierto ante la progresiva implementación de las TIC en los entornos de aprendizaje de base presencial. Sin lugar a dudas la literatura científica pedagógica actual parece estar abrumadoramente de acuerdo en el valor y el poder enormemente motorizador de cambio e innovación de las TIC, mientras éstas van apareciendo ya de una forma notable en el ámbito educativo.
También se está básicamente de acuerdo en que ese potencial transformador no lo generan “per se” las TIC, sinó el amplio abanico de nuevas posibilidades que se abren para la acción docente educativa, que tiende a hacernos replantear el rol docente-discente, los marcos y paradigmas de aprendizaje e incluso las formas, contenidos y maneras de relacionar a todos los “agentes” de la comunidad educativa. Sin duda pues el reto no es meramente tecnológico, sino de liderazgo pedagógico y de una renovación profunda de la comprensión del mismo acto educativo. Las TIC, más allá de resultar un elemento provocador y cuestionador de gran impacto, deberán encontrar progresivamente su lugar escénico, más allá de la fanfarria inicial, como recursos e instrumentos de apoyo a una renovación que debería ser liderada con claro y marcado talante psicopedagógico.
Así las cosas, inmersos todavía en el “ruido” escénico inicial (en la coordenada de “tiempo histórico”) que provocan estos nuevos y fascinantes recursos tecnológicos, y ante una gran variabilidad de dotaciones según centros, recursos, comunidades, áreas, visiones, etc., nos preguntamos aquí por un elemento más transversal y trascendente: en concreto entorno a cuáles son las expectativas y los temores (ambas dimensiones condicionan directamente la PSITIC: Pedagogía Social y Tecnologías de la Información y de la Comunicación con una actuación posterior y la asunción -o no- de las propuestas de innovación) de uno de los agentes implicados por excelencia: el docente. En otras entradas se analizará la misma pregunta pero planteada a los alumnos, los padres y los lideres/gestores de los centros educativos.
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Expectativas y temores docentes ante la implementación de las TIC en los centros educativos
Punto de partida: Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), son el conjunto de herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, video e imágenes.
Actualmente, el impacto de estas tecnologías en la competitividad es gigantesco, como también su potencial para apoyar su inserción en la economía globalizada e impulsar el desarrollo económico y social de los países. Estos beneficios sólo pueden convertirse en resultados concretos a medida que la sociedad se apropie de estas tecnologías y las haga parte de su desempeño cotidiano. Es decir, con usuarios preparados que utilicen las TIC, se puede lograr una verdadera transformación económica y social.
Un dominio amplio de estas tecnologías en el sector educativo es una condición necesaria para el desarrollo, puesto que las TIC han mejorado las oportunidades para grandes grupos de la población tradicionalmente excluidos, con lo cual se ha aumentado la movilidad dentro de la sociedad. Han producido, además, una revolución del aprendizaje que ha cambiado la manera como las personas aprenden y el papel de los estudiantes y docentes. También, el uso de estas tecnologías ha evidenciado que el período del aprendizaje no puede ser un proceso limitado en el tiempo sino que debe propiciarse a lo largo de toda la vida para reducir la pobreza, elevar la competitividad y alcanzar el tan ansiado desarrollo sostenido de los países pues su uso ha implicado una revolución que ha transformado la forma como se produce, divulga y utiliza la información en la sociedad.
¿Cómo organizar la introducción de las TIC en el aula?
El uso de las TIC en el aula no es un problema técnico-informático, sino pedagógico-didáctico, por tanto:
• No se puede hablar de las TIC en la escuela al margen del modelo didáctico: aquellas instituciones que las apropian adecuadamente logran mantenerse compitiendo y creciendo en el entorno global, de forma más rápida y eficiente en comparación con aquellos que no incorporan estas tecnologías a su vida. Se configura entonces la denominada brecha digital que se refleja en un desequilibrio de acceso al conocimiento entre diferentes países o grupos y organizaciones sociales.
• La tecnología tiene un carácter instrumental: muchos gobiernos de países desarrollados y emergentes han tratado de avanzar durante los últimos años hacia un modelo de desarrollo que se ha denominado la sociedad del conocimiento (SC). Este modelo se apoya en el uso adecuado y en la apropiación de las TIC para lograr el crecimiento productivo y el progreso económico y social. Para ello, han desplegado diferentes planes y estrategias para impulsarlo. Los países que han adoptado planes estratégicos de TIC han avanzado más rápidamente en los ejes de acción establecidos como prioritarios.
• Es necesario aunar la innovación técnica, didáctica y organizativa: a nivel nacional, en el plan de desarrollo 2006-2010 se establecieron compromisos en términos de infraestructura para el desarrollo, inclusión digital y ciencia, tecnología e información, como estrategias para avanzar hacia una sociedad de la información. De igual forma, en el documento “Visión Colombia II centenario. Propuesta a discusión”, se enmarcan las TIC en el contexto de las telecomunicaciones como pilar importante en el desarrollo de la infraestructura de Colombia.
• La formación del profesorado debe ir paralela al uso educativo de la tecnología: el gobierno y la sociedad colombiana utilizarán las TIC para potenciar un sistema educativo incluyente y de alta calidad, dentro del cual se favorezca la autoformación y el autodesarrollo. También debe ofrecer este sistema educativo igualdad de oportunidades para la obtención de conocimiento, educación y aprendizaje a lo largo de la vida, para todos los ciudadanos, en un marco flexible y global, centrado en el estudiante, y orientado a desarrollar su vocación, sus aptitudes, sus habilidades y su potencial. Para ello se requerirá que todos los estudiantes del país tengan acceso a estas tecnologías.
Pasos en la formación en un centro TIC. Cómo diseñar proyectos de trabajo basados en un modelo que use las TIC como recurso? Pasos a tener en cuenta para la implementación de un proyecto TIC :
• 1. Reflexionar sobre nuestro modelo didáctico: Transmisión vs. Construcción - reproducción vs. Innovación
• 2. Conocer las posibilidades didácticas de algunas herramientas TIC
• 3. Diseñar proyectos de trabajo en el aula y formación en el centro
• 4. Aplicarlos en la práctica, evaluarlos y tomar decisiones
• 5. No hay recetas válidas para todos los casos: cada centro debe contextualizar los proyectos y la formación
• Se comparten conocimientos pedagógicos y técnicos la formación debe ir unida a la práctica docente
• Debe contemplar un agrupamiento flexible y heterogéneo
• El apoyo de expertos externos debe reducirse a las necesidades detectadas y no abordables por el personal del centro en cuyo caso, se debe aunar la innovación técnica, didáctica y organizativa
• Es esencial consolidar las innovaciones que prueben su validez en el currículo ordinario, el objetivo final es repensar el currículum
Uno de los ejes de máximo interés se sitúa en el análisis y valoración previa, procesal y diferida de los procesos llamados de “innovación-transformación educativa”, centrados habitualmente en aspectos parciales del currículum, de la acción educativa cuotidiana o en la aparición y uso de nuevos instrumentos o estrategias didácticas.
Así, se propone aquí una reflexión entorno al impacto real de renovación pedagógica que está suponiendo hoy por hoy el proceso transformativo abierto ante la progresiva implementación de las TIC en los entornos de aprendizaje de base presencial. Sin lugar a dudas la literatura científica pedagógica actual parece estar abrumadoramente de acuerdo en el valor y el poder enormemente motorizador de cambio e innovación de las TIC, mientras éstas van apareciendo ya de una forma notable en el ámbito educativo.
También se está básicamente de acuerdo en que ese potencial transformador no lo generan “per se” las TIC, sinó el amplio abanico de nuevas posibilidades que se abren para la acción docente educativa, que tiende a hacernos replantear el rol docente-discente, los marcos y paradigmas de aprendizaje e incluso las formas, contenidos y maneras de relacionar a todos los “agentes” de la comunidad educativa. Sin duda pues el reto no es meramente tecnológico, sino de liderazgo pedagógico y de una renovación profunda de la comprensión del mismo acto educativo. Las TIC, más allá de resultar un elemento provocador y cuestionador de gran impacto, deberán encontrar progresivamente su lugar escénico, más allá de la fanfarria inicial, como recursos e instrumentos de apoyo a una renovación que debería ser liderada con claro y marcado talante psicopedagógico.
Así las cosas, inmersos todavía en el “ruido” escénico inicial (en la coordenada de “tiempo histórico”) que provocan estos nuevos y fascinantes recursos tecnológicos, y ante una gran variabilidad de dotaciones según centros, recursos, comunidades, áreas, visiones, etc., nos preguntamos aquí por un elemento más transversal y trascendente: en concreto entorno a cuáles son las expectativas y los temores (ambas dimensiones condicionan directamente la PSITIC: Pedagogía Social y Tecnologías de la Información y de la Comunicación con una actuación posterior y la asunción -o no- de las propuestas de innovación) de uno de los agentes implicados por excelencia: el docente. En otras entradas se analizará la misma pregunta pero planteada a los alumnos, los padres y los lideres/gestores de los centros educativos.
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