Implementacion de las TICs

Propuesta de trabajo para la introducción de las TIC en el aula  y su reconocimiento como herramientas para la innovación educativa


Expectativas y temores docentes ante la implementación de las TIC en los centros educativos
Punto de partida: Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), son el conjunto de herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, video e imágenes.

Actualmente, el impacto de estas tecnologías en la competitividad es gigantesco, como también su potencial para apoyar su inserción en la economía globalizada e impulsar el desarrollo económico y social de los países. Estos beneficios sólo pueden convertirse en resultados concretos a medida que la sociedad se apropie de estas tecnologías y las haga parte de su desempeño cotidiano. Es decir, con usuarios preparados que utilicen las TIC, se puede lograr una verdadera transformación económica y social.


Un dominio amplio de estas tecnologías en el sector educativo es una condición necesaria para el desarrollo, puesto que las TIC han mejorado las oportunidades para grandes grupos de la población tradicionalmente excluidos, con lo cual se ha aumentado la movilidad dentro de la sociedad. Han producido, además, una revolución del aprendizaje que ha cambiado la manera como las personas aprenden y el papel de los estudiantes y docentes. También, el uso de estas tecnologías ha evidenciado que el período del aprendizaje no puede ser un proceso limitado en el tiempo sino que debe propiciarse a lo largo de toda la vida para reducir la pobreza, elevar la competitividad y alcanzar el tan ansiado desarrollo sostenido de los países pues su uso ha implicado una revolución que ha transformado la forma como se produce, divulga y utiliza la información en la sociedad.



¿Cómo organizar la introducción de las TIC en el aula?

El uso de las TIC en el aula no es un problema técnico-informático, sino pedagógico-didáctico, por tanto:

• No se puede hablar de las TIC en la escuela al margen del modelo didáctico: aquellas instituciones que las apropian adecuadamente logran mantenerse compitiendo y creciendo en el entorno global, de forma más rápida y eficiente en comparación con aquellos que no incorporan estas tecnologías a su vida. Se configura entonces la denominada brecha digital que se refleja en un desequilibrio de acceso al conocimiento entre diferentes países o grupos y organizaciones sociales.

• La tecnología tiene un carácter instrumental: muchos gobiernos de países desarrollados y emergentes han tratado de avanzar durante los últimos años hacia un modelo de desarrollo que se ha denominado la sociedad del conocimiento (SC). Este modelo se apoya en el uso adecuado y en la apropiación de las TIC para lograr el crecimiento productivo y el progreso económico y social. Para ello, han desplegado diferentes planes y estrategias para impulsarlo. Los países que han adoptado planes estratégicos de TIC han avanzado más rápidamente en los ejes de acción establecidos como prioritarios.

• Es necesario aunar la innovación técnica, didáctica y organizativa: a nivel nacional, en el plan de desarrollo 2006-2010 se establecieron compromisos en términos de infraestructura para el desarrollo, inclusión digital y ciencia, tecnología e información, como estrategias para avanzar hacia una sociedad de la información. De igual forma, en el documento “Visión Colombia II centenario. Propuesta a discusión”, se enmarcan las TIC en el contexto de las telecomunicaciones como pilar importante en el desarrollo de la infraestructura de Colombia.

• La formación del profesorado debe ir paralela al uso educativo de la tecnología: el gobierno y la sociedad colombiana utilizarán las TIC para potenciar un sistema educativo incluyente y de alta calidad, dentro del cual se favorezca la autoformación y el autodesarrollo. También debe ofrecer este sistema educativo igualdad de oportunidades para la obtención de conocimiento, educación y aprendizaje a lo largo de la vida, para todos los ciudadanos, en un marco flexible y global, centrado en el estudiante, y orientado a desarrollar su vocación, sus aptitudes, sus habilidades y su potencial. Para ello se requerirá que todos los estudiantes del país tengan acceso a estas tecnologías.



Pasos en la formación en un centro TIC. Cómo diseñar proyectos de trabajo basados en un modelo que use las TIC como recurso? Pasos a tener en cuenta para la implementación de un proyecto TIC :

• 1. Reflexionar sobre nuestro modelo didáctico: Transmisión vs. Construcción - reproducción vs. Innovación

• 2. Conocer las posibilidades didácticas de algunas herramientas TIC

• 3. Diseñar proyectos de trabajo en el aula y formación en el centro

• 4. Aplicarlos en la práctica, evaluarlos y tomar decisiones

• 5. No hay recetas válidas para todos los casos: cada centro debe contextualizar los proyectos y la formación

La caja de herramientas TIC.

• Se comparten conocimientos pedagógicos y técnicos la formación debe ir unida a la práctica docente

• Debe contemplar un agrupamiento flexible y heterogéneo

• El apoyo de expertos externos debe reducirse a las necesidades detectadas y no abordables por el personal del centro en cuyo caso, se debe aunar la innovación técnica, didáctica y organizativa

• Es esencial consolidar las innovaciones que prueben su validez en el currículo ordinario, el objetivo final es repensar el currículum

Uno de los ejes de máximo interés se sitúa en el análisis y valoración previa, procesal y diferida de los procesos llamados de “innovación-transformación educativa”, centrados habitualmente en aspectos parciales del currículum, de la acción educativa cuotidiana o en la aparición y uso de nuevos instrumentos o estrategias didácticas.

Así, se propone aquí una reflexión entorno al impacto real de renovación pedagógica que está suponiendo hoy por hoy el proceso transformativo abierto ante la progresiva implementación de las TIC en los entornos de aprendizaje de base presencial. Sin lugar a dudas la literatura científica pedagógica actual parece estar abrumadoramente de acuerdo en el valor y el poder enormemente motorizador de cambio e innovación de las TIC, mientras éstas van apareciendo ya de una forma notable en el ámbito educativo.


También se está básicamente de acuerdo en que ese potencial transformador no lo generan “per se” las TIC, sinó el amplio abanico de nuevas posibilidades que se abren para la acción docente educativa, que tiende a hacernos replantear el rol docente-discente, los marcos y paradigmas de aprendizaje e incluso las formas, contenidos y maneras de relacionar a todos los “agentes” de la comunidad educativa. Sin duda pues el reto no es meramente tecnológico, sino de liderazgo pedagógico y de una renovación profunda de la comprensión del mismo acto educativo. Las TIC, más allá de resultar un elemento provocador y cuestionador de gran impacto, deberán encontrar progresivamente su lugar escénico, más allá de la fanfarria inicial, como recursos e instrumentos de apoyo a una renovación que debería ser liderada con claro y marcado talante psicopedagógico.

Así las cosas, inmersos todavía en el “ruido” escénico inicial (en la coordenada de “tiempo histórico”) que provocan estos nuevos y fascinantes recursos tecnológicos, y ante una gran variabilidad de dotaciones según centros, recursos, comunidades, áreas, visiones, etc., nos preguntamos aquí por un elemento más transversal y trascendente: en concreto entorno a cuáles son las expectativas y los temores (ambas dimensiones condicionan directamente la  PSITIC: Pedagogía Social y Tecnologías de la Información y de la Comunicación con una actuación posterior y la asunción -o no- de las propuestas de innovación) de uno de los agentes implicados por excelencia: el docente. En otras entradas se analizará la misma pregunta pero planteada a los alumnos, los padres y los lideres/gestores de los centros educativos.

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